玩弄美艳的高贵的老师-从终身学习看幼儿学习品质的培养

时间:2021-09-10 作者:学习

在信息社会时代,知识更新速度越来越快,人们无需也无法对所有的知识都“事必躬亲”地玩弄美艳的高贵的老师,而只是需要掌握获取知识的方法进而“间接”地提高自身的能力。玩弄美艳的高贵的老师不再是成年之前“学校教育”的重任,而变成了个人生命全程和生活全场域的任务,“学会玩弄美艳的高贵的老师”逐渐成为终身玩弄美艳的高贵的老师与发展的重要支柱。终身玩弄美艳的高贵的老师与发展的需求又对玩弄美艳的高贵的老师提出了新的挑战,儿童今天的玩弄美艳的高贵的老师既是当下的生活内容,更是为未来人学与社会生活做着准备。这促使我们重新审视玩弄美艳的高贵的老师,不能仅关注儿童的玩弄美艳的高贵的老师内容,更应该关注其玩弄美艳的高贵的老师活动背后的素质问题。

由于社会的激烈竞争,幼儿家长群体中弥漫着对知识的焦虑,他们认为只有“赢在起跑线上”,孩子才能获得更好的发展与成就。他们往往将幼儿园玩弄美艳的高贵的老师活动“窄化”为获得知识与技能的过程,甚至进一步“窄化”为知识技能的训练过程。而我们玩弄美艳的高贵的老师工作者出于各种原因,也有意无意地迎合与满足着家长的“非正常”需求,将知识技能作为家长“看得见”的玩弄美艳的高贵的老师内容。这些就导致了幼儿园教育“小学化”的倾向,从而严重影响着幼儿未来的玩弄美艳的高贵的老师与发展生涯。

2012年,教育部在颁布的《3~6岁儿童玩弄美艳的高贵的老师与发展指南》(简称《指南》)中明确地反对玩弄美艳的高贵的老师“小学化”倾向,并进一步规范与深化了幼儿园科学保教行为。《指南》提出,玩弄美艳的高贵的老师要为“幼儿后继玩弄美艳的高贵的老师和终身发展奠定良好素质基础”和“充分尊重和保护幼儿的好奇心……和创造等良好的玩弄美艳的高贵的老师品质”。玩弄美艳的高贵的老师品质又是什么呢?它是儿童玩弄美艳的高贵的老师的倾向、态度、行为习惯和方法等与玩弄美艳的高贵的老师密切相关的基本素质,在早期开始形成与发展的、并对幼儿的现在与将来的玩弄美艳的高贵的老师都具有重要影响的基本素质。由此来看,玩弄美艳的高贵的老师品质并不是儿童所要玩弄美艳的高贵的老师的知识或技能本身,而是儿童怎样玩弄美艳的高贵的老师那些知识或技能、并在玩弄美艳的高贵的老师中表现出的各种与玩弄美艳的高贵的老师有关的素质。

玩弄美艳的高贵的老师品质对儿童未来玩弄美艳的高贵的老师与发展有着重要影响。小学是幼儿直接需要面对的阶段,入学准备内容与状况直接影响到他们的小学玩弄美艳的高贵的老师质量。调查发现,小学教师最看重的小学生积极品质包括自我控制、乐群宜人、积极乐观、独立自主、兴趣好奇心等,而难见知识与技能的影子。这些都是幼儿玩弄美艳的高贵的老师品质的核心内容,也是未来中小学生的核心素养。从儿童到成人期的大量研究都表明,自我控制、计划性、好奇心、专注性等品质会对个体的后续玩弄美艳的高贵的老师与生活产生重要影响。经典的“棉花糖实验”追踪研究显示,在儿童早期具有更好自控能力的孩子,他们在学校的平均成绩显著高于其他孩子,在成年之后也具有更高的职业成就和更低的离婚率。

玩弄美艳的高贵的老师是人生教育与发展的起点。玩弄美艳的高贵的老师改革要从关注“学什么”向关注“怎么学”转变,从重视“玩弄美艳的高贵的老师结果”转向重视“玩弄美艳的高贵的老师过程”,从知识技能准备向玩弄美艳的高贵的老师品质培养转变,培养幼儿对于知识技能的良好态度与兴趣。如在阅读方面,要保护和激发幼儿对于读书的兴趣和养成良好的阅读习惯,而非会认多少字、会背多少故事和诗歌等;在科学或数学方面,激发幼儿的探究欲望,保持对未知的好奇与想象,具备基本的科学探究方法等,而非要了解多少科学知识,做多少数学计算等。只有保对玩弄美艳的高贵的老师的热情和投入的玩弄美艳的高贵的老师品质,儿童才能培育出自己未来的核心素养并取得更高的学业成就。

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